Estado del blog

Tiene 25 entradas creadas bien elaborados con posibilidades de interacción. Se actualizó según plan operativo 2014. Hay que crear las entradas faltantes.

Diario 2014

El propósito fundamental para el año 2014 es recuperar el nivel alto en el ICFES, para lo cual todos los integrantes de la comunidad educativa deberán participar en el fortalecimiento de estrategias de evaluación participativa, y los estudiantes deberán asumir un papel protagónico. Esta estrategia parte de la premisa según la cual, si un estudiante es capaz de formular preguntas pertinentes sobre determinado tópico, aumenta la probabilidad de acertar con las respuestas en las pruebas. El instrumento de base para el desarrollo de esta estrategia es la posibilidad de interacción que proporcionan las TIC. Para hacer visibles las entradas de cada blog, el profesor debe ir a la bandeja de entradas y actualizar la información, de acuerdo con el plan de estudios que está en este enlace, y el plan operativo 2014 que está en este enlace. El profesor deberá anexar a cada tema propuesto en el respectivo estándar de competencias, algún recurso que lo explique satisfactoriamente (puede ser un vídeo, un objeto de aprendizaje, un texto, una imagen, un esquema, un mapa, etc.), para que los estudiantes puedan desde allí, reflexionar sobre los temas vistos y aprender a formular y responder preguntas tipo ICFES, elaboradas por ellos mismos, con la ayuda de los profesores, siguiendo las orientaciones que se encuentran en este documento (click aquí). En el apartado "comentarios", el estudiante deberá elaborar una pregunta tipo ICFES que guarde relación con los temas vistos y con los recursos dispuestos por el profesor cada semana. En este mismo apartado "comentarios" la pregunta deberá ser respondida por los compañeros de clase, para generar un foro virtual permanente. Cada profesor deberá hacer seguimiento del proceso, con el fin de proporcionar retroalimentación oportuna para que las preguntas sean cada vez mejor elaboradas. Para la formulación de las preguntas, los estudiantes deberán tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios: Pertinencia: La pregunta debe guardar relación con los temas propuestos, los estándares de competencias y con la información dispuesta por el profesor en cada entrada del blog. Profundidad: La pregunta debe concitar el esfuerzo intelectual de los demás compañeros de clase. Coherencia: La pregunta debe estar bien formulada y las opciones deben guardar relación con el enunciado. Cohesión: Las opciones y el conector deben tener buena redacción y guardar rigurosidad con las preguntas por competencias. Para responder a las preguntas, el estudiante debe dar las razones por las cuales selecciona determinada opción.

RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN GRADO NOVENO (9°)

REQUISITOS DE PRESENTACIÓN:

• Este taller lo deben desarrollar todos los estudiantes de grado 9° que hayan obtenido desempeño final bajo en la asignatura de Lengua Castellana.
• Deben enviarlo al correo electrónico patriciauribe.mutis@gmail.com en la fecha indicada, en el año 2014 (quedamos pendientes de definir fechas exactas).
• El taller debe ser diligenciado en su totalidad, de manera clara y correcta, pues este  incluye los contenidos fundamentales trabajados y las competencias básicas del grado.

Contenidos Temáticos:

• Comprensión de Lectura
• Producción de texto: Texto argumentativo - Artículo de Opinión.
• Ortografía
• Literatura Latinoamericana
• Oración Compuesta

1. COMPRENSIÓN DE LECTURA. Responde las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente información.

Thesa

La bella

Gentil princesa

Es una blanca estrella

Es una estrella japonesa

Thesa es la más divina flor de Kioto

Y cuando pasa triunfante en su palanquín

Parece un tierno lirio, parece un pálido loto

Arrancando una tarde de estío del imperial jardín.

Todos la adoran cfomo una diosa, todos hasta el Mikado

Pero ella cruza entre todos indiferente

De nadie sabe que haya su amor malogrado

Y siempre está risueña, está sonriente

Es una Ofelia japonesa 

Que a las flores amante

Loca y traviesa

Triunfante

Besa.

Tomado de: Huidobro, Vicente (1913). Canciones de la noche. Santiago de Chile.

1. En el poema, quien dice "Todos la adoran como una diosa" es

A. Mikado

B. Ofelia

C. la princesa

D. Huidobro

2. En el texto, se describe la actitud de Thesa como

A. sufrida e insensible ante el amor.

B. un pálido loto arrancando una tarde de estío.

C. blanca estrella, la más bella flor de Kioto.

D. triunfante e indiferente, una Ofelia japonesa.

3. En el texto, las expresiones "Es una Ofelia japonesa"/ Que a las flores amante / Loca y traviesa / Triunfante/ Besa" se refieren a

A. las costumbres de las japonesas.

B. las características de un personaje literario.

C. las pasiones de las princesas.

D. las prácticas de las diosas del Mikado.

4.Por la forma como está escrito el poema Triángulo armónico, se puede afirmar que el autor

A. utiliza una forma muy tradicional de escritura.

B. traslada a los versos la cotidianidad del lenguaje.

C. busca nuevos temas y contenidos acerca del amor.

D. le da importancia a la imagen que puede armar con las palabras.

5. La forma que mejor representa la distribución de los versos en el poema es:

A. un palíndromo dividido.

B. una pirámide dividida.

C. un triángulo dividido.

C. un rombo dividido.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

6. Entre el contenido del texto 1 y el texto 2 existe una relación de
A. igualdad, porque comparten los argumentos sobre la escasez de aliemntos.
B. contradicción, porque presentan ideas diversas sobre la superpoblación.
C. causa - efecto, porque la superpoblación es consecuencia de la escasez.
D. complementariedad, porque los dos abordan el tema de la crisis mundial.

7. Por la manera como se presenta la información se puede afirmar que los textos son
A. historietas, porque se presenta uin conjunto de viñetas con una secuencia narrativa completa.
B. cómics, porque presentan un relato a través de una secuencia de imágenes inacabadas.
C. tira cómica, porque proponen situaciones en las se exageran los rasgos de un personaje.
D. caricaturas, porque presentan rostros con dimensiones que alteran la realidad.

8. En el texto 1 y 2 se presenta, respectivamente, una estructura de
A. recitación/monólogo
B. soliloquio /declamación.
C.monólogo / recitación
D. discurso / diálogo

9. En el texto 2, el esquema que representa la serie de acciones ligadas casualmente es:
A. Exclamación - Respuesta - conclusión
B. Situación inicial - Pregunta - Respuesta
C. Situación inicial - Preguntas y Respuestas
D. Exclamación - Pregunta - Respuesta

10. En el texto 1 predomina un pensamiento
A. mercantilista, porque analiza un problema solamente desde la producción.
B. crítico, porque dirige la atención del lector a un problema social.
C. circunstancial, porque refleja una situación o condición individual.
D. propositivo, porque busca soluciones a un problema mundial.

2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. 

2.1 Para afianzar el concepto y el ejercicio de la argumentación, visita el siguiente enlace¿Qué es argumentar?; lee con atención y elabora una síntesis de los conceptos teóricos que allí se explican, por último, desarrolla la actividad 1 (solamente).

2.2ARTÍCULO DE OPINIÓN. Lee la siguente noticia y al final, elabora tu artículo de Opinión (recuerda: debe tener un título sugerente, llamativo y debes sentar tu posición crítica frente al tema expuesto).

El Bullying no es un juego de niños

NO ES "COSAS de niños". El acoso escolar es una problemática que requiere atención en la escuela. Una mirada al tema en Colombia.

Ana María Chica Agudelo | Medellín | Publicado el 17 de octubre de 2010

Ubicado en uno de los barrios de la Zona Nororiental, es reconocido en el sector como el "colegio de los gays". Del establecimiento, cuenta una profesora, por decisión de sus padres ya han sido retirados unos siete alumnos.

En su ponencia en el segundo Simposio Internacional sobre Bullying o acoso escolar decía Hernando Muñoz, miembro de la junta directiva de Colombia Diversa y docente de la U. de. A, que como referentes que son para los estudiantes, lo que diga el profe "así será".

Desde su postura, padres y docentes pueden llegar a propiciar el acoso que se presenta en los establecimientos educativos. No solo es la intolerancia con la diferencia, la actitud pasiva también puede alimentar un fenómeno generalizado en colegios privados y públicos y en ambos extremos socioeconómicos. Ciertos mitos, dijo a EL COLOMBIANO la investigadora chilena María Isabel Toledo, han sostenido y tolerado el acoso escolar.

"Uno así se hace hombre, a mi me pasó, pero igual me hice fuerte y lo superé...", son afirmaciones que muestran como normales las relaciones abusivas entre pares. Una de las intimidaciones más graves, aseguró Enrique Cháux, docente de la Universidad de los Andes y Doctor en Educación de la Universidad de Harvard, es la que ocurre con la homofobia.

En un estudio realizado en el 2006 con 87 mil estudiantes de Bogotá, se encontró que 1 de cada 3 estudiantes reconocía que, en el último mes, algún compañero había sido rechazado por parecer homosexual. Dentro de las investigaciones adelantadas en el país, la dirigida por Cháux se destaca como el estudio máximo en términos poblacionales.

A partir de tres preguntas incluidas en las pruebas Saber de 2005, la Universidad reveló, entre otros datos, que entre los niños de quinto la intimidación es mayor en municipios afectados por el conflicto armado mientras que en noveno, se presenta más en zonas donde la riqueza está concentrada en unos pocos. De 53 mil estudiantes, un 29 por ciento en quinto y un 15 en noveno, aseguraron haber sido intimidados en los dos últimos meses previos a la presentación de la prueba.

En noveno, a diferencia del grado quinto, aseguró, los acosadores focalizan su agresión en los más vulnerables: el nuevo, el de pocos amigos. "Es que le pegaron", le han dicho las mamás a Claudia Castañeda, docente de preescolar en la Joaquín Vallejo Arbeláez, para explicar las razones por las que sus hijos no quieren asistir a clases. El acoso termina por generar inasistencia y hasta ausentismo. "Los niños empiezan a sentirse enfermos para no ir al colegio y eso redunda en que los aprendizajes son menores", dijo Toledo con 15 años de investigación en el tema.

Ya en clase, al excluir un estudiante de un trabajo, el mismo grupo se ve privado de su participación. "El bullying está afectando la calidad de la educación", ha podido establecer la doctora en Ciencias de la Educación. No es solo en el caso chileno. En el análisis Calidad Educativa en Colombia , de los resultados de la TIMSS 1995-2007, prueba internacional que permite identificar aquellos factores que inciden en los aprendizajes de los estudiantes (de cuarto y octavo en matemáticas y ciencias), se establece la relación existente entre la intimidación escolar y el rendimiento académico. A la pérdida de motivación por el estudio, se le suma la ansiedad, depresión y hasta el riesgo de suicidio.

"Un cuaderno nuevo reemplaza uno roto, el morado se quita", dijo la investigadora María Clara Cuevas de la Javeriana de Cali, para explicar cómo la intimidación verbal o relacional no solo duplica la intimidación física sino que deja huellas imborrables. "A mi me pillan más fácil dando una patada que excluyendo a alguien". No es falso, "con tanta población no alcanzamos a poner los ojos en todos los estudiantes", reconoció una docente de un colegio público.

En el cuadro de abuso hay un tercero, en este caso compañeros o profesores, que pueden asumir diferentes papeles: azuzar al intimidador, reírse o ser indiferentes, "pero con esa postura no protagónica lo que están haciendo es permitir, tolerar y reforzar que se cometa la intimidación", dijo Cuevas. En el estudio de los Andes, un 50 y 57 por ciento de los estudiantes fueron testigos de una agresión.

"Si los observadores no hacen nada", advirtió Cháux, "la intimidación puede escalar porque el abusador está buscando reconocimiento".El Bullying no es un juego de niñosNO ES "COSAS de niños". El acoso escolar es una problemática que requiere atención en la escuela. 

3. ORTOGRAFÍA. TILDE DIACRÍTICA

3.1 Completa los siguientes enunciados con él o el según corresponda.

•  Cayó _____ crepúsculo sin que _____, que estaba dormido, lo notara.
• Pepe es un liante: ____ novio de Marta no se fía de _____.
• _____ saco de patatas era muy pesado, no pude con ______.
• ______ Vicepresidente del Gobierno dijo que no iba a ser ______ quien le pusiera ______ cascabel al gato.
• En ese matrimonio, tanto ______ como ella están de acuerdo. 

3.2 Completa las siguientes oraciones con tú o tu según corresponda.

• Aquí no ocurre lo que en ______ casa; esto es mucho más serio.

• ______ coche es rápido y seguro, pero no seré yo quien te recomiende rebasar el límite de velocidad.

• Fue ______ madre la que me dijo que ______ hermana no estaba.

• Diana quiere que ______ la acompañes al médico.

• Mientras que ______ te divertías ______ compañero estudiaba.

3.3 Escribe mí o mi en los espacios en blanco.

• ______ casa tiene las habitaciones muy grandes; demasiado grandes para ______ solo.

• Lo que no quiero para ______ , no lo quiero para los demás.

• Esta es ______ manera de hacer las cosas. No puedo cambiar ______carácter de la noche a la mañana.

• Aunque ______ preocupación esté más que justificada, no es a ______ a quien corresponde actuar, sino a mi hermano.

• Para ______ , ______ madre es la mujer más guapa del mundo.

3.4 Completa los espacios en blanco con dé o de según convenga

• Mi amigo Pablo está loco: ahora se ha empeñado en que le ______ clases ______ ruso.

• Si Eugenio sigue trabajando sin comer, corre el riesgo ______ que le ______ una lipotimia.

• _____ ti dependen muchas vidas.

• Antonio ha trabajado ______ camarero durante mucho tiempo.

• Aunque se ______ por vencido, sus enemigos seguirán hostigándole.

3.5. Escribe más o mas en los espacios en blanco.

• La quería __________ que a mi vida, y se me fue para siempre.

• Me gustaría apuntarme a ese viaje, _________ no tengo suficiente dinero ahora mismo.

• Lara y Cristina invitaron a __________ de trece personas a su fiesta.

• __________ que desprecio, lo que siento por ti es pena.

• No es cuestión de limpiar __________, sino de ensuciar menos.

4. ORACIÓN COMPUESTA. Realiza los siguientes ejercicios.

4.1 Escribe una V debajo de cada verbo del siguiente texto.

"Amenazaba	tormenta.	El	trueno	sonó	con	su	ronco	estampido.	El	rayo
rasgó	el	cielo	e	iluminó	por	un	momento	la	oscuridad	creciente.
Ráfagas	de	viento	abrieron	y	cerraron	de	golpe	puertas	y	ventanas
La	calle	quedó	desierta.	El	viento	se	calmó	y	cayeron	gruesos
goterones.	La	calle	se	convirtió	en	un	arroyo	que	arrastraba	objetos."

4.2 Aquí tienes el texto de la actividad anterior. Copia las oraciones simples en la primera columna y las compuestas en la segunda.

"Amenazaba tormenta. El trueno sonó su ronco estampido. El rayo rasgó el cielo e iluminó por un momento la oscuridad creciente. Ráfagas de viento abrieron y cerraron de golpe puertas y ventanas. La calle quedó desierta. El viento se calmó y cayeron gruesos goterones. La calle se convirtió en un arroyo que arrastraba objetos.

SIMPLES

COMPUESTAS

4.3 Clasifica las coordinadas por tipos e identifica  la oración yuxtapuesta:

a. Ni me van los cotilleos ni veo los programas del corazón.
b ¿Te vienes ya o esperas a tu hermana?
c Sabía que eres vegetariano, así que te he  preparado seitán empanado.
d A mí me  gustaría ayudarte, pero en estos momentos no puedo.
e Juan es muy testarudo, aunque al final entra en razón.
f Teníamos hambre, con que picamos cuatro tonterías.
g Haces las paces con él  o no estarás tranquila.
h José Luis trabaja en Toledo pero vive en Madrid.
i Me marcho: tengo un poco de prisa.
j Desconoce todo, es decir, vive en la ignorancia.
k Muchas personas consideran al gato un animal funesto y lo asocian con el diablo.


5. LITERATURA LATINOAMERICANA

Elabora un cuadro comparativo entre la literatura precolombina, del descubrimiento y la colonia, el romanticismo y el realismo, teniendo en cuenta:

• Características literarios
• Temas abordados
• Géneros literarios desarrollados
• Autores y obras importantes (LATINOAMERICANO, no de otros lugares).